ت أاثري العوامل الثقافية واجلنùس على فرط الإSستثارات لدى الطلبة املوهوبني يف الكويت والأردن )دراSسة عرب ثقافية(

Transcript

1 جملة العلوم الرتبوية والنفùسية 423 ت أاثري العوامل الثقافية واجلنùس على فرط الإSستثارات لدى الطلبة املوهوبني يف الكويت والأردن )دراSسة عرب ثقافية( د. Uصباح حùسن العنيزات قùسم الرتبية اخلاUصة جامعة العلوم الإSسالمية العاملية- الأردن د. ثامر فهد املطريي د. معيوف طلق الùسبيعي املركز الإرTشادي لالSستûشارات النفùسية والجتماعية وزارة الرتبية- الكويت

2 ت أاثري العوامل الثقافية واجلنùس على فرط الإSستثارات د. Uصباح العنيزات د. ثامر املطريي د. معيوف الùسبيعي تاأثري العوامل الثقافية واجلنùس على فرط الإSستثارات لدى الطلبة املوهوبني يف الكويت والأردن )دراSسة عرب ثقافية( د. Uصباح حùسن العنيزات قùسم الرتبية اخلاUصة جامعة العلوم الإSسالمية العاملية- الأردن د. ثامر فهد املطريي د. معيوف طلق الùسبيعي املركز الإرTشادي لالSستûشارات النفùسية والجتماعية وزارة الرتبية- الكويت 424 امللخüص هدفت الدراSسة احلالية إاىل التعرف على أاثر كل من الثقافة واجلنùس على فرط الإSستثارات )وفق نظرية دابروSسكي( لدى عينة من الطلبة املوهوبني يف كل من الكويت والأردن ولتحقيق هدف الدراSسة مت اختيار عينة عûشوائية مكونة من )115( طالبا وطالبة من الطلبة املوهوبني منهم )58( طالبا وطالبة موهوبني يف الأردن و) 57 ( طالبا وطالبة موهوبني يف الكويت واملقيدين بالüصف التاSسع املتوSسط. ولتحقيق اأغراVض الدراSسة مت تطبيق مقياSس فرط الإSستثارات )النùسخة الثانية( )OEQII( والذي يتكون من )50( فقرة موزعة على أابعاده الأSساSسية اخلمùسة: النفùس حركية واحلùسية والتخيلية والعقلية والنفعالية. وقد اأظهرت النتائج وجود فروق ذات دللة اإحüصائية يف أامناط فرط الSستثارة تعزى ملتغريي العوامل الثقافية واجلنùس لدى عينة الدراSسة من الطلبة املوهوبني الأردنيني والكويتيني فيما مل تظهر النتائج أاي فروق دالة اإحüصائيا تعزى للتفاعل بني متغريي العوامل الثقافية واجلنùس يف كل من العينة الأردنية والكويتية. ويف Vضوء النتائج التي توUصلت إاليها الدراSسة يوUصي الباحثون مبزيد من الدراSسات عرب الثقافية يف جمال علم نفùس املوهبة والإبداع من أاجل الوUصول اإىل فهم أاوSسع لت أاثري ثقافة املجتمع على تطور مواهب واSستعدادات املوهوبني وت ضمني مفهوم فرط الإSستثارات يف برامج الكûشف والتعرف على الطلبة املوهوبني ويف برامج تعليمهم واإرTشادهم. الكلمات املفتاحية: فرط الإSستثارات العوامل الثقافية املوهبة. * تاريخ تùسلم البحث: 2011/10/5 م * تاريخ قبوله للنûرش: 2012/4/1 م

3 جملة العلوم الرتبوية والنفùسية 425 The Effect of Cultural Factors and Gender on the Patterns of Overexcitabilities among Jordanian and Kuwaiti Gifted Students (Cross cultural study) Dr. Sabah H. Al-Onizat The World Islamic Sciences and Education University Jordan Dr. Thamer F. Al-Mutairi Dr. Mayoof T. Al-Subaie The Counseling Center for Psychological and Social Consultation the Ministry of Education Kuwait Abstract The purpose of this study was to examine the effect of cultural factors and gender on the patterns over excitabilities (based on Dabrawski s theory) among gifted students in both Jordan and Kuwait. To achieve that, a random sample consisting of (115) male and female gifted students in ninth grades in Jordan and Kuwait, (58) Jordanian male and female gifted students and (57) Kuwaiti male and female gifted students was selected. The researchers used the Over excitabilities Questionnaire-two (OEQII) which consists of (50) items, distributed among five basic dimensions: Psychomotor, Sensual, Imaginational, Intellectual, Emotional. The result showed that: there are statistically significant differences in the patterns of Overexcitabilities attributed to the variables of cultural factors and gender among the gifted students in each of Jordan and Kuwait, and there were no statistically significant differences in the interaction between the cultural factors and gender variables in the sample of the study. Based on the study results, the researchers recommend further cross-cultural studies in the field of creativity and gifted education for more comprehensive understanding to the effects of culture factors on the gifted potential and aptitudes, and including the concept of Overexcitabilities in the gifted identification process and in their education programs and counseling services. Key words: overexcitabilities, cultural factors, giftedness.

4 ت أاثري العوامل الثقافية واجلنùس على فرط الإSستثارات د. Uصباح العنيزات د. ثامر املطريي د. معيوف الùسبيعي تاأثري العوامل الثقافية واجلنùس على فرط الإSستثارات لدى الطلبة املوهوبني يف الكويت والأردن )دراSسة عرب ثقافية( د. Uصباح حùسن العنيزات قùسم الرتبية اخلاUصة جامعة العلوم الإSسالمية العاملية- الأردن د. ثامر فهد املطريي د. معيوف طلق الùسبيعي املركز الإرTشادي لالSستûشارات النفùسية والجتماعية وزارة الرتبية- الكويت 426 املقدمة يالحظ اليوم اإن الجتاه نحو الدراSسات والبحوث احل ضارية املقارنة يف ميادين العلوم الإنùسانية بوجه عام والرتبية بوجه خاUص قد اتùسم بالندرة رغم أاهمية تلك البحوث عرب الثقافية بني املجتمعات العربية والتي تùساعد يف فهم الùسياقات وطبيعة العالقات وتفùسري طبيعة منو الûشخüصية والقدرات املعرفية لدى الأفراد يف Sسياقها البيئي الثقايف والجتماعي والفيزيقي )الطبيعي( واSستخالUص التعميمات من تلك املقارنات الثقافية وUصور الإفادة التطبيقية الرتبوية املمكنة. وتعترب الأطر احل ضارية والثقافية من أاهم اجلوانب التي يجب Sسربها يف حقل تربية وتعليم ورعاية املوهوبني حتديدا حيث تلعب تلك اجلوانب دورا مهما يف تعزيز وتنمية املواهب لدى الأفراد وحتديد الأدوار لكال اجلنùسني أاو كبتها أاوتنميطها وفقا للمحددات الثقافية واملجتمعية وهو ما اأكده دابروSسكي يف نظريته لدور املحددات البيئية يف تاأثريها على منو الSستعدادات والإمكانات لدى الأفراد املوهوبني. حيث يرى دابروSسكي اأنه بûشكل عام ترSسم الوراثة حدود منو وبناء الûشخüصية والùسلوك الإنùساين فيما حتدد العوامل البيئية مدى النمو والرتقاء داخل تلك احلدود فالعالقة بني الوراثة والبيئة عالقة تفاعلية ليùس لأي منهما وجود مùستقل عن الأخر فهي عالقة وظيفية متبادلة بني الSستعدادات والإمكانات وما يقابله من وSسط بيئي حمرك وحمفز أاو مثبط اإل اأن دابروSسكي يûشري اإىل عامل ثالث مùستقل Autonomous Factor وهو عامل الوSسط واملحرك مابني الوراثة والبيئة ولهذا العامل دور مùستقل يف نظريته حول مناء وتقدم الûشخüصية والذي يرى دابروSسكي اأنه املحرك نحو الوUصول اإىل أاعلى املùستويات يف التنظيم الهرمي

5 جملة العلوم الرتبوية والنفùسية 427 للûشخüصية البûرشية ويعد عامال انتقائيا يف الûشخüصية وله الدور الأSساSس يف الرتبية الذاتية للûشخüصية ويف العالج النفùسي التلقائي وتربز فاعليته وينمو كنتيجة للموهبة الوراثية والتاأثريات البيئية املحيطة )املطريي 2010(. نظرية النقùسام الإيجابي لدابروSسكي TPD( :)Theory of Positive Disintegration, ط ورت هذه النظرية والتي ت عرف اأي ضا بنظرية الSستعدادات والإمكانات التطورية Theory( )of Developmental Potential, TDP من قبل املعالج والطبيب النفùسي البولندي كازميريز دابروSسكي Dabrowski( )Kaziniers وهي نظرية لتفùسري منو الûشخüصية الإنùسانية فهي ل تتعامل مع مكونات معينة من النمو البûرشي أاو مع احلاجات البûرشية الأSساSسية كما هو احلال يف بع ض النظريات الأخرى ولكنها تعالج وبûشكل مباTرش طبيعة عملية النمو والتطور وقد لقت نظرية دابروSسكي قبول واSسعا يف الأوSساط العلمية ذات الüصلة لقيمة النظرية ومدى توليدها للبحث العلمي على مدى العقود الùسابقة وما مييز هذه النظرية اأنها ل ترى منو الûشخüصية الإنùسانية نتاج ممتد ملراحل النمو الإنùساين املرتبط بالعمر كما يف نظرية اريكùسون للنمو النفùس-اجتماعي أاو نظرية ماSسلو للحاجات حيث تتبنى اإطارا نظريا عكùس الأطر النظرية العامة فالقلق والتوتر والüرصاعات النفùسية والعüصبية والتي ي عتقد اأنها توؤثر بûشكل Sسلبي على الûشخüصية الإنùسانية ت ؤودي من وجهة نظر دابروSسكي اإىل انقùسامات يف البناء النفùسي للûشخüصية الإنùسانية خاUصة عند الأفراد الذين ميتلكون اSستعدادات و إامكانات تطورية مرتفعة حيث اأن هذه الأعراVض تلعب دورا تنظيميا كوحدات Primary integration موؤدية لنقùسام تطوري ايجابي يف عملية منو الûشخüصية الإنùسانية حيث يحل املùستوى الأعلى حمل املùستوى الأدنى وفق مùستويات التطور النمائي للûشخüصية الإنùسانية من منظور دابروSسكي )املطريي 2010(. وقد عرف دابروSسكي الSستعدادات والإمكانات التطورية لالأفراد Developmental Potential باأنها: موهبة داخلية متاأUصلة Endowment( )Constitutional يتحدد من خاللها طبيعة ومدى النمو العقلي والنفعايل املمكن للفرد والتي ميكن قياSسها على اأSساSس املكونات الآتية: فرط الإSستثارات النفùسية القدرات اخلاUصة واملواهب والقوى النمائية املحركة )الداينميات او الداينماكيات( )Dynamisms( والتي عر فها بالقوة والنûشاط العقلي Force( )Mental الدافع واملتحكم بالùسلوك ومنوه. وقد بنى دابروSسكي نظريته على دراSساته الإكلينيكية التحليلية ومتابعته للùسري الذاتية للحالت التي Vضمت املوهوبني من الفنانني ورجال الدين واملراهقني والأطفال والذين عانوا من ويالت احلروب وقد لحظ وجود

6 ت أاثري العوامل الثقافية واجلنùس على فرط الإSستثارات د. Uصباح العنيزات د. ثامر املطريي د. معيوف الùسبيعي منط فريد للنمو لدى الأفراد املوهوبني واهتم بكثافة وثراء الأفكار و وVضوح اأTشكال اخليال والأحاSسيùس واملûشاعر والنمو الأخالقي والنفعايل لهوؤلء الأطفال الذين كان تفاعلهم مع احلياة بدرجة اأكرب اأو فوق املتوSسط مقارنة بغريهم من العاديني من حيث الكثافة واملدة وتكرار احلدوث Tillier,( Lysy & Piechowski, 1983; Bouchet, 2004 Mendaglio &.)2006; Tieso, 2007 ورغم اأن نظرية دابروSسكي )TDP( ليùست نظرية لتفùسري املوهبة واإمنا هدفت إاىل فهم تلك املùستويات العليا من التطور النمائي النفعايل والأخالقي لالإنùسان اإل اأن دابروSسكي )1967 )Dabrowski, قد اأكد على اأهمية دور املوهبة كم ؤوTرش دال اإىل التفوق والوUصول اإىل املùستويات العليا من النمو العقلي والنفعايل والأخالقي كما اأكد دابروSسكي على اأهمية تاأUصيل نظريته يف النمو البûرشي بحيث ل ت عد العوامل النفعالية جوانب ثانوية يف عملية التطور النمائي لالأفراد بل تلعب دورا اأSساSسيا يف تكوين النمو ولذلك كان واVضحا اأن دابروSسكي ومن خالل اأبحاثه والتي اأSسùس من خاللها نظريته قد كان مهتما بقياSس وتقدير النمو النفعايل والإمكانات التطورية للموهوبني )املطريي 2010(. مفهوم فرط الإSستثارات OEs( :)Overexcitabilities, يعر ف دابروSسكي Dabrowski,( 1964( الSستثارة املرتفعة اأو فرط الSستثارة باأنها: قدرة فائقة تظهر على Tشكل رد فعل كبري على املثريات الداخلية واخلارجية من خالل رغبة جاحمة يف التعلم وخيال مفعم باحليوية وطاقة حùسية وجùسدية وحùساSسية زائدة وحدة يف النفعالت. وتظهر هذه الإSستثارات املرتفعة عرب خمùسة اأTشكال كاإSستثارات نفùسية مرتفعة وهي: النفùسحركية واحلùسية والعقلية والتخيلية والنفعالية ولذلك فاإن املظاهر اخلاUصة بهذه الSستثارات املرتفعة )OEs( تعد موؤTرشا دال على الإمكانات التطورية أاو النمو النفعايل ل أالفراد املوهوبني وتعد موؤTرشا على وجود املوهبة. ويوؤكد دابروSسكي )1972 )Dabrowski, على اأهمية العوامل النفعالية واخليالية والعقلية بالذات بالإVضافة اإىل اأنه ل بد أان يكون العامل النفعايل على الأقل بقوة العوامل الأخرى نفùسها للوUصول إاىل املùستوى الأعلى من الSستثارات املرتفعة الدالة Tillier,( Bouchet & Falk, 2001; Phichowski, 1986; Mendaglio &.)2006; Treat, 2006; Akarsu & Guzel, 2006 وتûشري Sسيلفرمان )1994 )Silverman, اإىل أان دابروSسكي وث ق نتائج اأبحاثه من خالل الفحوUصات العüصبية الإكلينيكية واSستنتج باأن الأفراد املوهوبني لديهم اSستجابات اأكرث وVضوحا ملختلف اأنواع املثريات واأطلق على هذه الظاهرة اSسم Stimulatability( )Super 428

7 جملة العلوم الرتبوية والنفùسية 429 القدرة على الSستجابة املرتفعة للمثريات والتي ترجمت اإىل )Overexcitability( فرط القابلية لالإSستثارة وهذه الSستثارة النفùسية ت أاتي وفق خمùسة اأTشكال: )النفùسحركية احلùسية اخليالية العقلية النفعالية( 2006(.)Piechowski, كما تûشري ليند )2001 )Lind, اأنه بات من املوؤكد واملùسل م به اأن احلدة واحلùساSسية الSستثارية املرتفعة هي من اخلüصائüص والùسمات الدالة على املوهوبني بدرجة عالية وهذا ما اأكده أاولياء الأمور واملعلمني نتيجة مالحظتهم وجود فروق Sسلوكية وبنيوية بني الأطفال املوهوبني بدرجة عالية وبني اأقرانهم من العاديني حيث قدمت نظرية دابروSسكي لالSستعدادات والإمكانات التطورية اإطارا ميكن من خالله فهم طبيعة تلك اخلüصائüص وحيث يرى دابروSسكي اأنه ليùس جميع الأفراد يüصلون إاىل مùستوى متقدم من التطور والنمو ولكن يف حالة توفر القدرة والذكاء جمتمعة مع الSستثارات املرتفعة فاإنه ميكن التنبوؤ باحتمالية التطور ملùستويات عالية. اإن الأTشكال اخلمùسة الSستثارات املرتفعة )OEs( هي قدرات وراثية لالSستجابة للمثريات واملحفزات وميكن مالحظتها كخاUصية لدى الأفراد املبدعني واملوهوبني يتم التعبري عنها يف حدة ووعي وحùساSسية متزايدة ومتثل اختالفا حقيقيا يف نùسق احلياة ونوعية املواقف والتجارب احلياتية للفرد املوهوب )املطريي 2010(. ويوؤكد دابروSسكي )1972 )Dabrowski, اأن الفرد الذي لديه هذه اخلüصائüص ولSسيما النفعالية والعقلية والتخيلية يرى الواقع بطريقة خمتلفة ومتعددة اجلوانب وهي تعد اأكرث واأهم الSستثارات للتنب ؤو بالإمكانات التطورية للموهبة لدى الفرد )2009.)Tillier, و يف مراجعة لالأدب الرتبوي اخلاUص مبجال املوهبة وتعليم املوهوبني ي الحظ تعدد الدراSسات وتنوعها التي قام بها الباحثون منذ الثمانينيات من القرن املاVضي حول تطبيقات نظرية النقùسامات الإيجابية TPD( )Theory of Positive Disintegration, لدابروSسكي من خالل مفهوم فرط الإSستثارات بهدف فهم مظاهر املوهبة الكامنة والتعرف والكûشف عن املوهوبني حيث دلت تلك الدراSسات على وجود عالقة بني املوهبة وفرط الSستثارات حيث ظهرت خüصائüص فرط الSستثارة )OEs( اأكرث انتûشارا لدى الأفراد املوهوبني واملبدعني مقارنة مع غريهم من العاديني وبالتايل فاإن مفهوم فرط الإSستثارات كخüصائüص Tشخüصية حمورية ميكن اأن تلعب دورا يف التعرف على املوهوبني من خالل مقاييùس فرط الSستثارة OEQ)( (Ackerman & Paulus, 1997; Falk, et al., 1999; Bouchet & Falk, 2001; Bouchard, 2004; Treat, 2006 Mendaglio & Tillier, 2006; Akarsu & Guzel,

8 ت أاثري العوامل الثقافية واجلنùس على فرط الإSستثارات د. Uصباح العنيزات د. ثامر املطريي د. معيوف الùسبيعي Tieso, 2007 ;2006( رغم اأن الفرتة الزمنية لتلك الدراSسات النظرية والجتاهات البحثية والتطبيقية والتي امتدت فرتاتها الزمنية ملا يزيد عن ثالثة عقود زمنية م ضت اإل اأن جميعها كانت دراSسات واجتاهات بحثية أاجنبية فيما عدا دراSسة املطريي) 2010 ( والتي هدفت اإىل فحüص العالقة بني اأمناط فرط الSستثارات وفق نظرية دابروSسكي وبني الذكاء والتحüصيل الدراSسي وفاعليتها يف الكûشف عن الطلبة املوهوبني يف الüصفني الùسابع والتاSسع املتوSسط يف دولة الكويت فقد قام الباحث بتعريب وتقنني Uصورة معربة ملقياSس فرط الSستثارة )OEQII( والتحقق من Uصدقه وثباته وقد اأجريت الدراSسة على عينة من طلبة الüصفني الùسابع والتاSسع املتوSسط يف دولة الكويت وبلغ عدد اأفرادها )1020( طالبا وطالبة. وقد اSستخدم الباحث حمك الذكاء مقاSسا باختبار املüصفوفات املتتابعة لرافن بهدف توزيع اأفراد العينة إاىل جمموعتني )جمموعة املوهوبني جمموعة العاديني( ومن ثم مت تطبيق مقياSس فرط الSستثارة.)OEQII( وباSستخدام التحليل التمييزي Analysis( )Discriminate وذلك للتعرف على فرط الSستثارات النفùسية )OEs( املميزة للطلبة املوهوبني عن الطلبة غري املوهوبني فقد اأظهرت النتائج اأنه ميكن من خالل مقياSس فرط الSستثارة )OEQII( متييز الطلبة املوهوبني عن اأقرانهم العاديني حيث كانت هنالك فروقا متييزية دالة اإحüصائيا يف املقاييùس الفرعية الأربعة )النفعالية والعقلية والتخيلية والنفùسحركية ملقياSس فرط الSستثارة فيما مل تظهر النتائج أاي متايز بني جمموعتي )املوهوبني والعاديني( على مقياSس فرط الSستثارة احلùسية الفرعي اأي مل تظهر هناك فروق متييزية دالة. وقد اأثبتت كثري من الدراSسات فاعلية مقاييùس فرط الSستثارات يف كûشف ومتييز الطلبة املوهوبني من غريهم من العاديني يف جميع اأمناط فرط الSستثارات اخلمùسة ففي دراSسة لتايùسو )2007 )Tieso, هدفت اإىل التعرف على اأمناط فرط الSستثارات لدى الطلبة املوهوبني وامللتحقني باإحدى برامج الإثراء الüصيفية اخلاUصة باملوهوبني وكذلك التعرف على هذه الأمناط لدى أاولياء أامورهم. وقد تكونت عينة الدراSسة من )143( طالبا وطالبة وكان املدى العمري من )15-5( Sسنة مبتوSسط اأعمار )10.15( وكذلك Vضمت العينة ل آالباء والأمهات )N= 161( وكان املدى العمري لهم من )59-31( Sسنة مبتوSسط عمري قدره )34.5( Sسنة وقد اSستخدمت الباحثة اأداة )OEQII( لقياSس مùستويات حدة فرط الSستثارات وكذلك اSستبيان دميوغرايف لأولياء الأمور ودلت النتائج على وجود فروق ذات دللة بني كال اجلنùسني والفئات العمرية املختلفة لكل من الطلبة والطالبات املوهوبني واأولياء اأمورهم كذلك دلت النتائج اأن هناك تاأثريات ذات دللة لدخل الأSرسة على فرط الSستثارة التخيلية واحلùسية. وظهرت فروق دالة بني 430

9 جملة العلوم الرتبوية والنفùسية 431 الذكور والإناث يف الSستثارة احلùسية والنفعالية دالة لüصالح الإناث فيما أاظهر الذكور تفوقا يف فرط الSستثارة العقلية. ويف دراSسة بوكيت واأكارزيو )2006 Guzel, )Akarsu & والتي هدفت إاىل مقارنة فرط الSستثارات بني كل من الطلبة املوهوبني والعاديني يف الüصف العاTرش يف تركيا وقد تكونت العينة من )711( طالبا وطالبة حيث مت فرز العينة لتحديد املوهوبني والعاديني من خالل اختبار املüصفوفات املتتابعة لرافن ومنوذج مالحظة وتقييم املعلم لتüصنيف الطلبة من حيث اجلوانب الدافعية والإبداع والقيادة ومت تطبيق مقياSس فرط الSستثارة )OEQII( حيث أاظهرت جمموعة املوهوبني تفوقا يف مùستويات فرط الSستثارة وذات دللة مقارنة مبجموعة الطلبة العاديني ومل توجد أاية فروق تعزى ملتغري اجلنùس. ويف دراSسة عرب ثقافية قام بها Sسميث )2006 )Smith, هدف من خاللها اإىل التعرف على مدى تاأثري كل من بلد املنûساأ واجلنùس على اأمناط فرط الSستثارات لدى الطلبة املتفوقني أاكادمييا يف كل من اأمريكا وكوريا حيث Vضمت جمموعة الطلبة املوهوبني الأمريكيني عدد )227( طالبا وطالبة من املوهوبني املûشاركني يف املخيم الüصيفي للموهوبني يف اأTشالند أاوهايو Ohio( )Ashland, منهم )139( من الذكور و) 88 ( من الإناث. اأما جمموعة الطلبة املوهوبني الكوريني فقد Vضمت )338( طالبا وطالبة مت حتديدهم كموهوبني و أاحلقوا مبدرSسة خاUصة للموهوبني منهم )117( من الذكور و) 221 ( من الإناث وقد مت تطبيق مقياSس فرط الSستثارات )OEQII( على كال املجموعتني وباSستخدام حتليل التباين الثنائي 2Way( )ANOVA توUصلت الدراSسة إاىل نتيجة مفادها أانه توجد هناك فروق دالة اإحüصائيا عند مùستوى دللة )0.001( يف اأربعة مقاييùس فرعية لفرط لالSستثارات اخلمùسة باختالف تفاعل اجلنùس مع بلد املنûساأ حيث وجدت تلك الفروق لüصالح املوهوبني الإناث )اأمريكا( والإناث )كوريا( يف الSستثارة النفعالية ويف الSستثارة احلùسية كانت الفروق دالة لüصالح الذكور )اأمريكا( والذكور )كوريا(. ويف مقياSس الSستثارة التخيلية كانت الفروق لüصالح الذكور والإناث )كوريا( واأخريا مل توجد فروق دالة اإحüصائيا بني كل من جمموعة املوهوبني )ذكور اإناث( يف اأمريكا وبني املوهوبني )ذكور اإناث( يف كوريا يف مقياSس فرط الSستثارة العقلية تعزى لتفاعل متغري اجلنùس وبلد املنûساأ. وملا كانت الدراSسات قد اأثبتت العالقة بني املوهبة والSستثارات الفائقة للموهوبني جند اأن هناك منحى واجتاها جديدا من خالل فحüص العالقة بني اأمناط فرط الSستثارات داخل جمموعات املوهوبني والتمايز فيما بينهم داخل املجموعة وعالقتها ببع ض املتغريات الدميغرافية والثقافية

10 ت أاثري العوامل الثقافية واجلنùس على فرط الإSستثارات د. Uصباح العنيزات د. ثامر املطريي د. معيوف الùسبيعي الأخرى كالدراSسة التي قام بها كل من بوTشيت وفالك )2001 Falk, )Bouchet & حيث هدفت اإىل بحث العالقة بني املوهبة واجلنùس و فرط الSستثارة وقد Vضمت عينة الدراSسة جمموعة كبرية من املûشاركني من طلبة جامعة اآكرون )Akron( وعددهم )562( طالبا وطالبة من املوهوبني وقد اSستخدم الباحثان يف الدراSسة أاداة.)OEQII( وقد أاظهرت النتائج وجود عالقة ارتباطية دالة بني املوهبة و فرط الSستثارة و أاظهرت النتائج فروقا دالة تعزى للجنùس يف فرط الSستثارة العقلية والتخيلية والنفùسحركية لüصالح الذكور فيما كانت الفروق دالة لüصالح الإناث يف بعدي فرط الSستثارة النفعالية واحلùسية. كذلك دراSسة كل من ميلر وSسيلفرمان وفالك )1994 Falk, )Miller, Silverman & والتي هدفت اإىل فحüص العالقة بني الSستعداد التطوري وبني مفهوم فرط الSستثارات واجلنùس ومدى اإمكانية التنبوؤ من خاللها باملوهبة وتكونت عينة الدراSسة من جمموعتني حيث Vضمت املجموعة الأوىل فئة املوهوبني عقليا وعددهم )41( )11 من الذكور و 30 من الإناث( فيما Vضمت عينة الطلبة العاديني من حيث القدرة العقلية )42( )12 من الذكور و 30 من الإناث( وجميع اأفراد العينة كانوا من الطلبة اجلامعيني. وباSستخدام حتليل النحدار الهرمي اأظهرت النتائج اأنه ميكن التنبوؤ من خالل فرط الSستثارات بني املجموعتني لüصالح جمموعة املوهوبني وكانت الفروق دالة اإحüصائيا ومن ناحية أاثر اجلنùس فقد أاظهرت النتائج وجود فروق دالة اإحüصائيا بني متوSسطات جمموعتي الدراSسة تعزى ملتغري اجلنùس حيث كانت الفروق دالة اإحüصائيا لüصالح الإناث على مقياSس فرط الSستثارة النفعالية/ العاطفية فيما كانت الفروق دالة لüصالح الذكور يف مقياSس فرط الSستثارة العقلية كذلك أاظهرت النتائج اأن هناك ارتباطا إايجابيا بني كل من الùسعة والSستعداد التطوري )مقياSس تفاUصيل الSستجابة.)OEQ( الفائقة وبني الSستثارات )Definition Response Instruction, DRI( وبناء على ما Sسبق يتاأكد افتقار البيئة العربية البحوث والدراSسات التطبيقية املتعلقة مبفهوم فرط الSستثارات ونظرية الSستعدادات والإمكانات التطورية لدابروSسكي يف جمال الكûشف والتعرف على الطلبة املوهوبني واإرTشادهم وفهم طبيعة هذه اخلüصائüص التي ميتلكونها واعتبارها كجوانب إايجابية يف Tشخüصياتهم واثر الثقافة على تعزيز أاو حتييد تلك اخلüصائüص وكل ذلك يوؤكد اأهمية الدراSسة احلالية ويكûشف عن موقعها بني الدراSسات العربية ذات الüصلة يف جمال تعليم املوهوبني. 432

11 جملة العلوم الرتبوية والنفùسية 433 مûشكلة الدراSسة لقد أاكدت Sسيلفرمان )1980 )Silverman, أان نظرية الSستعدادات والإمكانات التطورية لدابروSسكي )TDP( قد تûشكل ثورة يف دراSسة علم نفùس املوهبة وتعليم املوهوبني حيث اإن لهذه النظرية ثالثة آاثار وتطبيقات رئيùسة هي: )1( طريقة جديدة للتعرف والكûشف عن املوهوبني )2( طريقة جديدة لتعليم الأفراد املوهوبني وتربيتهم )3( منظور ومنحى اإرTشادي جديد للتعامل مع مûشكالت املوهوبني الناجتة عن خüصائüصهم واحتياجاتهم الفريدة. ومن جانب اآخر يرى دابروSسكي أان لعامل البيئة والثقافة الجتماعية دورا حاSسما وم ؤوثرا يف منو الSستعدادات اأو كبتها وذلك لأن هناك تفاعال فيما بني البيئة والوراثة يتوSسطهما عامل الإرادة الذاتية )العامل املùستقل( والذي يرى دابروSسكي اأنه املحرك نحو الوUصول اإىل اأعلى املùستويات يف الûشخüصية البûرشية حيث يعد عامال انتقائيا يف الûشخüصية وله دور اأSساSس يف الرتبية الذاتية ويف العالج النفùسي التلقائي. وتربز فاعليته وينمو كنتيجة للموهبة الوراثية والتاأثريات البيئية املحيطة 1985( Calanjelo,.)Silverman, 1980; Piechowski & وبناء على ما Sسبق فاإن البحث احلايل يùسعى إاىل الكûشف عن اأثر كل من الثقافة واجلنùس على اأمناط فرط الSستثارة Overexcitability لدى املوهوبني يف كل من املجتمع الكويتي واملجتمع الأردين. هدف الدراSسة هدفت الدراSسة احلالية اإىل الكûشف عن اأثر كل من العوامل الثقافية واجلنùس على اأمناط فرط الSستثارة لدى عينة من الطلبة املوهوبني يف كل من الأردن والكويت. اأSسئلة الدراSسة Sسعت الدراSسة احلالية اإىل الإجابة عن الأSسئلة الآتية: 1- هل توجد فروق ذات دللة اإحüصائية عند مùستوى )α > 0.05( بني متوSسط اSستجابات الطلبة املوهوبني الأردنيني ومتوSسط اSستجابات الطلبة املوهوبني الكويتيني على مقياSس فرط الSستثارات )OEQII( واأبعاده املختلفة 2- هل توجد فروق ذات دللة اإحüصائية عند مùستوى )α > 0.05( بني متوSسط اSستجابات الطلبة املوهوبون يف عينة الدراSسة على مقياSس فرط الSستثارات )OEQII( واأبعاده املختلفة تعزى ملتغري اجلنùس

12 ت أاثري العوامل الثقافية واجلنùس على فرط الإSستثارات د. Uصباح العنيزات د. ثامر املطريي د. معيوف الùسبيعي 3- هل توجد فروق ذات دللة اإحüصائية عند مùستوى )α > 0.05( بني متوSسط اSستجابات الطلبة املوهوبون يف عينة الدراSسة على مقياSس فرط الSستثارات )OEQII( واأبعاده املختلفة تعزى للتفاعل بني متغريي ثقافة املجتمع واجلنùس اأهمية الدراSسة يùستمد البحث اأهميته من جمموعة من العتبارات النظرية والعملية للنتائج املتوقعة للبحث التي ميكن حتديدها مبا ياأتي: 1- ياأتي البحث احلايل كاإVضافة نوعية للمكتبة العربية وللباحثني والعاملني يف حقل تعليم املوهوبني يف تناوله لنظرية الإمكانات والSستعدادات التطورية لدابروSسكي وتطبيقاتها العملية من خالل مفهوم فرط الSستثارات )OEs( عند املوهوبني كقوة حمركة ومظاهر منو كامنة )Potential( تعد موؤTرشا قويا على وجود املوهبة. والذي قد يùساعد الرتبويني واملعلمني و أاولياء اأمور الطلبة املوهوبني يف فهم الإمكانات التطورية والنمو النفعايل ومكوناته عند أابنائهم املوهوبني. 2- اإن فرط الSستثارات )OEs( كمفهوم أاSساSسي وتطبيقي لنظرية دابروSسكي )TPD( ي أاتي كاSستحداث تربوي تطبيقي حديث يف جمال تعليم املوهوبني واإن نقله للعربية واإجراء مقارنات بني الدول العربية يفتح املجال أامام إاجراء املزيد من البحوث املùستفي ضة ذات الüصلة باملوVضوع والتي ميكن أان حتدث تطورا يف جمال تعليم املوهوبني واإرTشادهم. وميكن اأن تربز الأهمية التطبيقية من خالل الأمور الآتية: - يùساعد هذا البحث يف تقدمي Uصورة عربية ملقياSس فرط الSستثارات )OEQ-Two( كمحك واأداة اإVضافية غري تقليدية للتعرف والكûشف عن الطلبة املوهوبني ت ضاف اإىل حمكات الكûشف والتûشخيüص التقليدية كاختبارات الذكاء والتحüصيل ومقاييùس التقدير املعروفة. - ميكن اأن يùسهم البحث احلايل وما يقدمه من أادب نظري يف دعم اSستخدام نظرية دابروSسكي يف فرط الSستثارات )OEs( كاإطار للربامج الإرTشادية العربية للموهوبني يف جمالت النمو النفعايل وجمالت تعليم املوهوبني. 434 حمددات الدراSسة تتحدد اإمكانية تعميم نتائج الدراSسة احلالية بالعناUرص التالية: - اقتüرصت الدراSسة على عينة من الطلبة املوهوبني يف الüصف التاSسع يف الكويت والأردن.

13 جملة العلوم الرتبوية والنفùسية موVضوعية اSستجابات املûشاركني يف الدراSسة ومدى فهمهم لفقرات املقياSس. - مدى Uصدق وثبات اأداة الدراSسة. - اقتüرصت املقارنة تبعا ملتغري العوامل الثقافية واجلنùس ومل توؤخذ العوامل الأخرى والتي قد يكون لها أاثر على نتائج الدراSسة. - يتحدد تعميم النتائج بخüصائüص عينة الدراSسة. مüصطلحات الدراSسة يدور البحث حول ثالثة مüصطلحات اأSساSسية وميكن أان نعرف هذه املüصطلحات الثالثة وفقا ملفاهيمها الدالة عليها على النحو التايل: املوهبة :)Giftedness( اأن تعريف كالرك )1992 )Clark, ملفهوم املوهبة هو الأنùسب لطبيعة البحث احلايل كون هذا التعريف ي أاخذ بعني العتبار العوامل البيولوجية والوراثية للموهبة والذي ينùسجم مع نظرية دابروSسكي ملفهوم فرط الSستثارات )OEs( واأهمية العامل البيولوجي والوراثي لالSستعداد والإمكانات التطورية حيث تعر ف كالرك املوهبة ب أانها مفهوم ذو جذور بيولوجية وراثية تنعكùس مبùستويات عليا على الذكاء والتطور املتùسارع لوظائف الدماغ واأنûشطته مبا يف ذلك احلùس البدين والعواطف/ النفعال واملعرفة واحلدSس واإن التعبري عن مثل هذا النûشاط املتقدم واملتùسارع ميكن أان يكون يف Uصورة قدرات مرتفعة يف املجالت املعرفية والإبداعية والSستعداد الأكادميي والقيادية والفنون املرئية والأدائية. ويف Vضوء ذلك فاإن املوهوب يحتاج اإىل خدمات وبرامج و أانûشطة غري متوافرة عادة يف املدرSسة التقليدية حتى يùستطيع تنمية اSستعداداته بüصورة وافية وعليه ف إان املوهبة والتفوق عملية دينامية تقوم على التفاعل بني القدرة املوروثة واملحيط وحتدد قوة التفاعل مùستوى تطور القدرة الذي ميكن اأن يبلغه الفرد. فرط الSستثارات OEs( :)Overexcitabilities, يعر ف دابروSسكي وبايûشوSسكي )1977 Piechowski, )Dabrowski & فرط الSستثارة اأو فرط القابلية لالإSستثارة باأنها: الSستجابة فوق املتوSسط والتي تفوق امل ؤوثرات املùسببة لها والتي تظهر على Tشكل اإSستثارات عالية نفùسحركية وحùسية وعقلية وتخيلية وانفعالية وهذه الSستثارات والتي يعرب عنها من خالل الûشدة اأو احلدة )Intensity( يف الSستجابة على Tشكل رد فعل كبري على املثريات الداخلية واخلارجية ميكن اأن ينظر اإليها اإيجابيا يف تطور الإمكانات والSستعدادات الفردية وموؤTرش دال على وجود املوهبة.

14 ت أاثري العوامل الثقافية واجلنùس على فرط الإSستثارات د. Uصباح العنيزات د. ثامر املطريي د. معيوف الùسبيعي وتعر ف اإجرائيا يف الدراSسة احلالية مبجموع الدرجات التي يحüصل عليها الطالب يف املقاييùس الفرعية لأبعاد مقياSس فرط الSستثارات )OEQII( وهذه الأبعاد هي: 1- فرط الSستثارة النفùسحركية. 2- فرط الSستثارة احلùسية. 3- فرط الSستثارة التخيلية. 4- فرط الSستثارة العقلية. 5- فرط الSستثارة النفعالية. فرط الSستثارة النفùس- حركية Overexcitability( :)Psychomotor تعر ف باأنها: طاقة مرتفعة ميكن مالحظته من خالل الرغبة يف احلركة والكالم الùرسيع والدافعية املرتفعة للعمل وحتدي الذات ب أاداء املهمات وعدم الراحة وتوتر انفعايل يرتجم اإىل نûشاط نفùسحركي كالùسلوك الندفاعي والنûشاط احلركي املكثف وغريها من املظاهر الدالة. وتعر ف اإجرائيا بالدرجة التي يحüصل عليها الطالب على املقياSس الفرعي لالSستثارة النفùسحركية والذي يتكون من )10( فقرات. فرط الSستثارة احلùسية Overexcitability( :)Sensual تعر ف بالûشعور والبتهاج احلùسي والبحث عن وSسائل حùسية لتفريغ التوتر الداخلي ومن مظاهرها: الهتمام الكبري باملالبùس واملظهر والتعلق باملجوهرات والزينة والSستمتاع بالأمور احلùسية كاللمùس والتذوق والûشم. وتعر ف اإجرائيا بالدرجة التي يحüصل عليها الطالب على املقياSس الفرعي لالSستثارة احلùسية والذي يتكون من )10( فقرات. فرط الSستثارة التخيلية Overexcitability( :)Imaginational ويعني هذا النوع من الSستثارة وفرة الأفكار اخليالية واSستخدام املجاز يف التعبريات الûشفوية والأفكار الذهنية اخلالقة كما ميكن اأن يùستدل عليه باأحالم اليقظة وامليل نحو اخليال ويحدث ذلك نتيجة لإتاحة املجال احلر للخيال. وتعر ف اإجرائيا بالدرجة التي يحüصل عليها الطالب على املقياSس الفرعي لالSستثارة املتخيلة والذي يتكون من )10( فقرات. فرط الSستثارة العقلية Overexcitability( :)Intellectual وهي تعني الùسعي املتواUصل لفهم املجهول وحب احلقيقة واملعرفة واملالحظة الناقدة واSستقالل التفكري أاكرث من التعلم والتحüصيل الأكادميي يف حد ذاته. ويجب أان نûشري هنا اإىل Vرضورة عدم اخللط بني القدرة العقلية املرتفعة )الذكاء( وبني فرط الSستثارة العقلية ومثال ذلك اأن الذكاء ميكن اأن يعرب 436

15 جملة العلوم الرتبوية والنفùسية 437 عنه من خالل القدرة على حل مùسائل الرياVضيات اأما فرط الSستثارة العقلية فيعرب عنها من خالل الدافعية والرغبة والSستثارة املرتفعة حلل تلك املùسائل الرياVضية. وتعر ف اإجرائيا بالدرجة التي يحüصل عليها الطالب على املقياSس الفرعي لالSستثارة العقلية والذي يتكون من )10( فقرات. فرط الSستثارة النفعالية Overexcitability( :)Emotional وهي الSستثارة املرتفعة الأكرث وVضوحا من بني الأTشكال الأخرى لالSستثارات النفùسية الفائقة وتعني احلùساSسية الزائدة والكمالية واحلدة النفعالية والنطواء الذاتي وفرط املûشاعر والذاكرة امل ؤوثرة القوية. وتعر ف اإجرائيا بالدرجة التي يحüصل عليها الطالب على املقياSس الفرعي لالSستثارة النفعالية والذي يتكون من )10( فقرات. العوامل الثقافية :Cultural factors هي تلك العوامل الûشاملة للبيئة الفيزيقية )الطبيعية( والجتماعية )اأSرسية- مدرSسية- ثقافيةجمتمعية عامة وخاUصة Sسائدة( واملحيطة بالفرد وامل ؤوثرة تاأثريا واVضحا على وظائفه العقلية والنفùسية والنافذة اإىل الùسمات العامة لûشخüصية الفرد واSستجاباته الجتماعية يف احلياة. منهجية الدراSسة واإجراءاتها: عينة الدراSسة تاألفت عينة الدراSسة من )115( طالبا وطالبة من الطالب املوهوبني املقيدين يف الüصف التاSسع املتوSسط منهم )58( طالبا اأردنيا ( بواقع )32( طالبا من الذكور و) 26 ( طالبة من الإناث( و) 57 ( طالبا كويتيا )بواقع )23( طالبا من الذكور و) 34 ( طالبة من الإناث(. و لعدم وجود مدارSس خاUصة باملوهوبني بالكويت مت Sسحب عينة عûشوائية من )4( مدارSس للبنني و) 4 ( مدارSس للبنات حيث بلغ إاجمايل عينة الدراSسة الكويتية )486( طالبا وطالبة من الüصف التاSسع املتوSسط. وقد مت تطبيق اختبار الذكاء )مüصفوفات رافن املتتابعة( على العينة الأولية حيث يüصنف الطلبة Vضمن جمموعة املوهوبني من خالل حüصولهم على درجة ذكاء 125 ( ) اأو أاكرث وتبعا لذلك مت حتديد )57( طالبا وطالبة كموهوبني أاما فيما يتعلق بالعينة الأردنية فقد Vضمت )58( طالبا وطالبة موهوبني يف الüصف التاSسع واملقيدين يف مدرSسة اليوبيل الثانوية للموهوبني والتي تûرشف عليها موؤSسùسة امللك حùسني بالتعاون مع وزارة الرتبية الأردنية حيث يتم قبول الطلبة يف هذه املدرSسة بعد اجتيازهم اختبارات الذكاء وحüصولهم على درجة ذكاء تزيد عن )125( وتطبيق مقاييùس الùسمات الûشخüصية للموهوبني.

16 ت أاثري العوامل الثقافية واجلنùس على فرط الإSستثارات د. Uصباح العنيزات د. ثامر املطريي د. معيوف الùسبيعي اأداة الدراSسة مقياSس فرط الSستثارات )OEQII( اSستخدم يف هذه الدراSسة مقياSس فرط الSستثارات Questionnaire( Overexcitability,)-Two, OEQII الذي ترجمه )املطريي 2010( واأوجد له دللت الüصدق والثبات على عينة كويتية من الطلبة املوهوبني والطلبة العاديني)ملحق 1 ( والذي يت ضمن بüصورته النهائية )50( فقرة موزعة على خمùسة اأبعاد لفرط الإSستثارات )OEs( )النفùسحركية واحلùسية والتخيلية والعقلية والنفعالية(. Uصدق الأداة Uصدق البناء الداخلي للتاأكد من Uصدق البناء الداخلي ملقياSس فرط الSستثارات مت اSستخراج معامالت الرتباط بني اأبعاد املقياSس اخلمùسة مع املجموع لتلك الأبعاد وذلك بالعتماد على عينة الدراSسة احلالية املطبقة على طلبة الüصف التاSسع يف كل من اململكة الأردنية الهاTشمية ودولة الكويت والبالغ عددهم )115( طالبا وطالبة بواقع )58( طالبا وطالبة من اململكة الأردنية الهاTشمية و) 57 ( طالبا وطالبة من دولة الكويت. وقد تراوحت قيم معامالت الرتباط بني اأبعاد مقياSس فرط الSستثارات واملجموع لالأبعاد املمثلة لSستجابات طلبة الüصف التاSسع الأردنيني ما بني ) ( وتراوحت لSستجابات طلبة العينة الكويتية ما بني ) ( بينما تراوحت قيم معامالت الرتباط لSستجابات اأفراد عينتي الدراSسة جمتمعة ما بني ) ( ويت ضح من نتائج معامالت الرتباط الùسابقة باأن املقياSس يتمتع بدرجة Uصدق مقبولة لأغراVض هذه الدراSسة. 438 ثبات الأداة مت الت أاكد من ثبات املقياSس باSستخدام كل من معادلة كرونباخ الفا وثبات التجزئة النüصفية حيث اأTشارت نتائج معامالت الثبات مبفهوم التùساق الداخلي )كرونباخ الفا( لSستجابة طلبة عينتي الدراSسة الأردنية والكويتية نحو اأبعاد مقياSس فرط الSستثارات ب أان قيم معامالت الثبات لSستجابة طلبة الüصف التاSسع الأردنية نحو اأبعاد فرط الSستثارة تراوحت ما بني ) ( وللعينة الكويتية تراوحت ما بني ) ( أاما بالنùسبة لSستجابة عينتي الدراSسة ة )الأردنية والكويتية( نحو اأبعاد فرط الSستثارات تراوحت ما بني ) ( كذلك اأTشارت نتائج معامالت الثبات مبفهوم )التجزئة النüصفية( اأن قيم معامالت الثبات لSستجابة طلبة الüصف التاSسع الأردنية نحو اأبعاد فرط الSستثارات تراوحت ما بني )0.70-

17 جملة العلوم الرتبوية والنفùسية ( وللعينة الكويتية تراوحت ما بني ) ( إاما بالنùسبة لSستجابة عينتي الدراSسة ة )الأردنية والكويتية( نحو أابعاد فرط الSستثارات تراوحت ما بني ) ( وبناء على نتائج معامالت الثبات املùستخلüصة يùستدل ب أان املقياSس يتمتع بدرجة ثبات عالية تتناSسب مع اأغراVض هذه الدراSسة. الأSساليب الإحüصائية املùستخدمة يف الدراSسة مت اSستخراج املتوSسطات احلùسابية لأداء أافراد عينتي الدراSسة الأردنية والكويتية على املقياSس وللت أاكد من مدى دللة الفروق إاحüصائيا مت اSستخدام اختبار )ت( للمجموعات املùستقلة وحتليل التباين الأحادي والثنائي واختبار Tشيفيه للمقارنات البعدية بالإVضافة ملعامل ارتباط بريSسون. عرVض نتائج الدراSسة ومناقûشتها اأول : النتائج املتعلقة بالùسوؤال الأول ومناقûشتها نüص هذا الùسوؤال على: هل توجد فروق ذات دللة إاحüصائية عند مùستوى )α > 0.05( بني متوSسط اSستجابات الطلبة املوهوبني الأردنيني ومتوSسط اSستجابات الطلبة املوهوبني الكويتيني على مقياSس فرط الإSستثارات )OEQII( و أابعاده املختلفة مت اSستخراج املتوSسطات احلùسابية والنحرافات املعيارية لSستجابات طالب املجموعتني )الأردنيني الكويتيني( على جميع اأبعاد مقياSس فرط الSستثارات حيث اأTشارت النتائج اإىل وجود فروق ظاهرة بني متوSسط اSستجابة طلبة جمموعتي الدراSسة )الأردنيني الكويتيني( نحو جميع اأبعاد مقياSس فرط الSستثارات وللتحقق من دللة هذه الفروق الظاهرة مت اSستخدام اختبار»ت«للمجموعات املùستقلة Independent-Sample t test واجلدول رقم )1( يبني نتائج التحليل. اجلدول رقم )1( املتوSسطات احلùسابية والنحرافات املعيارية وقيمة«ت«لختبار دللة الفروق بني متوSسط اSستجابة طلبة املجموعتني نحو أابعاد مقياSس فرط الSستثارات جمموعتي الدراSسة مùستوى الداللة أابعاد الطلبة االأردنيون)ن= 58 ( الطلبة الكويتيون)ن= 57 ( قيمة»ت«فرط االSستثارات املتوSسط االنحراف املتوSسط االنحراف احلùسابي املعياري احلùسابي املعياري النفùسحركي

18 ت أاثري العوامل الثقافية واجلنùس على فرط الإSستثارات د. Uصباح العنيزات د. ثامر املطريي د. معيوف الùسبيعي تابع اجلدول رقم )1( جمموعتي الدراSسة مùستوى الداللة أابعاد الطلبة االأردنيون)ن= 58 ( الطلبة الكويتيون)ن= 57 ( قيمة»ت«فرط االSستثارات املتوSسط االنحراف املتوSسط االنحراف احلùسابي املعياري احلùسابي املعياري التخيلي االنفعايل العقلي احلùسي يت ضح من نتائج التحليل يف اجلدول رقم )1( باأنه توجد فروق دالة بني متوSسط اSستجابة طلبة عينتي الدراSسة )الأردنية الكويتية( نحو كل من بعدي فرط الSستثارة النفعالية وفرط الSستثارة احلùسية وجاءت هذه الفروق لüصالح اSستجابة طلبة العينة الكويتية نحو كال البعدين اإذ بلغت قيم»ت«) ( على الرتتيب وهي دالة عند مùستوى )α >.)0.05 بينما مل تظهر النتائج اأية فروق دالة اإحüصائيا بني متوSسط درجة اSستجابة طلبة الüصف التاSسع املوهوبون نحو باقي اأبعاد مقياSس فرط الSستثارة باختالف البلد إاذ جاءت قيم "ت" غري دالة اإحüصائيا عند مùستوى )α > 0.05(. اإن تلك الفروق ميكن تفùسريها انطالقا من مفهوم كال الSستثارتني )النفعالية واحلùسية( وكذلك من خالل الùسياق الأSرسي والقتüصادي الجتماعي فالSستثارة النفعالية غالبا ما تكون أاقوى الإSستثارات حيث تتم مالحظتها من قبل اأولياء أامور الأطفال املوهوبني ومعلميهم ويتم التعبري عنها بقدرة هائلة للعالقات العميقة وارتباطات عاطفية وحùساSسية مفرطة جتاه الآخرين والأماكن والأTشياء والûشفقة والتعاطف واحلùساSسية يف العالقات فهم يدركون بûشكل حاد مûشاعرهم مبمارSسة حوارات نفùسية داخلية و أاحكام ذاتية. اأما بالنùسبة لالSستثارة احلùسية والتي يعرب عنها بردود فعل قوية واSستجابات مرتفعة نحو املثريات التي يتم تلقيها من خالل القنوات احلùسية والبحث يف مقابل ذلك عن الوSسائل احلùسية لتفريغ هذه الSستجابات والتعبري عن هذه الردود من خالل الSستمتاع بالأمور احلùسية وما توفره البيئة املحيطة باملوهوب وهذا ما توفره البيئة الكويتية من خالل املراكز والأندية واملوؤSسùسات احلكومية والأهلية املنتûرشة يف أانحاء الدولة وSسهولة انتùساب الطلبة املوهوبني إاىل تلك املراكز جمانا اأو باأجور حيث توفر هذه املراكز خمتلف الأنûشطة احلركية والرياVضية والفنية واللغوية التي

19 جملة العلوم الرتبوية والنفùسية 441 تùساعد الطلبة املوهوبني يف التعبري عن اإمكاناتهم واSستعداداتهم وتطويرها كذلك الدعم الأSرسي احلاVضن لهم بينما جند باملقابل حمدودية هذه الأنûشطة أاو الأندية يف البيئة الأردنية ومتركزها يف املدن الرئيùسية يف الغالب ولبد من الإTشارة اإىل أان طلبة العينة الأردنية املûشاركة يف الدراSسة احلالية من مدرSسة اليوبيل للموهوبني والذين يتم اSستقطابهم من خمتلف مدن وقرى اململكة الأردنية وبالتايل فاإن فرUصة اSستفادة الطلبة من هذه املراكز والأندية حمدودة بùسبب قلة عدد هذه املراكز وبعدها عن اأماكن Sسكنهم وارتفاع اأجور الTشرتاك فيها يف حالة توفرها. وعليه فاإن العامل القتüصادي واملتمثل يف دخل الدولة بûشكل عام ودخل الأSرسة بûشكل خاUص _ كاأحد العوامل املوؤثرة يف طبيعة ثقافة املجتمعات _ لTشك انه يلعب دورا كبريا من هذه الناحية وهذا ما أاكد عليه دابروSسكي يف دور العوامل الثقافية الùسائدة والبيئة املحيطة واملوؤثرة يف منو الSستعدادات والإمكانات لدى الأطفال املوهوبني لذا فاإن فرط الSستثارات والتي هي اأحد اخلüصائüص النفùسية ل أالطفال املوهوبني عندما ل يتم اإغناوؤها ودعمها من قبل الأSرسة اأو البيئة املدرSسية واملجتمع ككل قد ت ؤودي اإىل انطفاء املواهب والSستعدادات وهو ما يثري تùساوؤل حول دور البيئة الأSرسية واملدرSسية يف تلبية حاجات اأبنائنا املوهوبني واهتماماتهم واSستثارت قدراتهم و إامكاناتهم حيث تعد البيئة املحيطة كعامل مùساعد وداعم لالSستعدادات التطورية لنمو املواهب والعكùس Uصحيح عندما تكون العوامل الأSرسية واملدرSسية والثقافية الجتماعية الùسائدة والتي تعمل يف كثري من الأحيان كبيئات حمبطة وفقرية تتطلب من الفرد املوهوب التكيف والتوافق القùرسي اأو ما يùسمى بالتنميط الجتماعي Normalization Social رغم اSستعداداته واإمكاناته التطورية الواعدة Ackerman 2009; Tillier, 2009; Tieso, 2007; Piechowski, 2006; Treat,(.);2006; Mendaglio & Tillier, 2006 وملا كانت املحددات البيئية والثقافية تعد من أاهم جوانب تعزيز وتنمية املواهب لدى الأفراد اأو كبتها فاإننا جند اثر ذلك على أامناط فرط الSستثارات لدى املوهوبني يف كال الثقافتني الأردنية والكويتية. ومن جانب اآخر فقد اأظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات دللة إاحüصائية يف أامناط فرط الSستثارات الأخرى )العقلية-التخيلية-النفùسحركية(يف العينة ة باختالف الثقافتني الأردنية والكويتية. اإن عدم وجود فروق دالة يف كل من الSستثارة العقلية والتخيلية حتديدا بني كل من

20 ت أاثري العوامل الثقافية واجلنùس على فرط الإSستثارات د. Uصباح العنيزات د. ثامر املطريي د. معيوف الùسبيعي الطلبة املوهوبني يف املجتمعني الأردين والكويتي إامنا هي نتيجة منطقية كما يراها معدو هذه الدراSسة وفقا لالأطر النظرية العلمية وللعوامل الثقافية أاي ضا فقد أاكدت كثري من الدراSسات ذات الüصلة على اأن اأمناط الSستثارات التخيلية والعقلية والنفعالية تعد الأهم من بني الSستثارات الأخرى وميكن اأن ينظر لها ك أاSساSس لوجود املوهبة وتعد أاكرث واهم الSستثارات للتنب ؤو بالإمكانات التطورية للموهبة لدى الأفراد املوهوبني );1999 al., Falk et Tieso, 2007 )Mendaglio & Tillier, ;2009 وكذلك فاإن ثمة قواSسم مûشرتكة بني الثقافتني الأردنية والكويتية واملتمثلة يف وحدة الدين واللغة وتقارب العادات والتقاليد الùسائدة واإن اختلفت Sسبل تطبيقها اأو ممارSستها اأو يف Tشكلها اخلارجي. واأما فيما يتعلق بعدم وجود تباين وفروق يف منط الSستثارة النفùسحركية باختالف الثقافتني الأردنية والكويتية فاإن اإجابة الùسوؤال الثاين للدراSسة قد اأظهرت تلك الفروق باختالف اجلنùس وهو ما Sسوف يûشار اإليه لحقا. 442 ثانيا : النتائج املتعلقة بالùسوؤال الثاين ومناقûشتها نüص هذا الùسوؤال على: هل توجد فروق ذات دللة إاحüصائية عند مùستوى )α > 0.05( بني متوSسط اSستجابات الطلبة املوهوبون يف عينة الدراSسة على مقياSس فرط الإSستثارات )OEQII( واأبعاده املختلفة تعزى ملتغري اجلنùس مت اSستخراج املتوSسطات احلùسابية والنحرافات املعيارية لSستجابة طلبة الüصف التاSسع املوهوبون لعينتي الدراSسة نحو اأبعاد مقياSس فرط الSستثارات واأTشارت النتائج ب أانه توجد فروق ظاهرة بني متوSسط اSستجابة طلبة جمموعتي الدراSسة الذكور والإناث نحو اأبعاد مقياSس فرط الSستثارات وللتحقق من دللة هذه الفروق مت اSستخدام اختبار»ت«للمجموعات املùستقلة واجلدول رقم )2( يبني نتائج التحليل. اجلدول رقم )2( املتوSسطات احلùسابية والنحرافات املعيارية وقيمة»ت«لختبار دللة الفروق بني متوSسط اSستجابة طلبة عينتي الدراSسة نحو أابعاد املقياSس باختالف اجلنùس أابعاد مقياSس فرط االSستثارات النفùسحركي التخيلي املتوSسط احلùسابي اجلنùس ذكور االنحراف املعياري اإناث االنحراف املعياري املتوSسط احلùسابي قيمة»ت« مùستوى الداللة

21 جملة العلوم الرتبوية والنفùسية 443 أابعاد مقياSس فرط االSستثارات االنفعايل العقلي احلùسي املتوSسط احلùسابي تابع اجلدول رقم )2( اجلنùس اإناث ذكور االنحراف املعياري املتوSسط احلùسابي االنحراف املعياري قيمة»ت« مùستوى الداللة يت ضح من نتائج التحليل للجدول رقم )2( باأنه توجد فرق دالة إاحüصائيا بني متوSسط درجة اSستجابة طلبة عينتي الدراSسة نحو كل من بعدي فرط الSستثارة النفùسحركية والSستثارة النفعالية وجاءت الفروق يف بعد الSستثارة النفùسحركية لüصالح الطلبة املوهوبون الذكور اإذ بلغت قيمة»ت«)2.783( وهي دالة عند مùستوى )α > 0.05( بينما كانت الفروق يف بعد فرط الSستثارة النفعالية لüصالح الطالبات املوهوبات الإناث إاذ بلغت قيم»ت«)5.168( وهي دالة عند مùستوى )α > 0.05(. وللتحقق من دللة الفروق بني اSستجابة عينتي الدراSسة كل منهما على حده نحو اأبعاد مقياSس فرط الSستثارات مت التحقق اأول من درجة اSستجابة طلبة العينة الأردنية نحو اأبعاد مقياSس فرط الSستثارات باختالف اجلنùس بحيث مت اSستخراج املتوSسطات احلùسابية والنحرافات املعيارية لSستجابة طلبة العينة الأردنية نحو اأبعاد مقياSس فرط الSستثارات باختالف اجلنùس والذي اأTشارت نتائجه اإىل وجود فروق ظاهرة بني اSستجابات عينة الدراSسة نحو اأبعاد املقياSس وللتحقق من دللة هذه الفروق مت اSستخدام اختبار»ت«للمجموعات املùستقلة واجلدول رقم )3( يبني نتائج التحليل. اجلدول رقم )3( املتوSسطات احلùسابية والنحرافات املعيارية وقيمة»ت«لختبار دللة الفروق بني متوSسط اSستجابة العينة الأردنية نحو أابعاد املقياSس باختالف اجلنùس أابعاد مقياSس فرط االSستثارات النفùسحركي التخيلي اجلنùس االإناث) 26 ( الذكور) 32 ( االنحراف املعياري املتوSسط احلùسابي االنحراف املعياري املتوSسط احلùسابي قيمة»ت« مùستوى الداللة

22 ت أاثري العوامل الثقافية واجلنùس على فرط الإSستثارات د. Uصباح العنيزات د. ثامر املطريي د. معيوف الùسبيعي أابعاد مقياSس فرط االSستثارات االنفعايل العقلي احلùسي تابع اجلدول رقم )3( اجلنùس االإناث) 26 ( الذكور) 32 ( االنحراف املعياري املتوSسط احلùسابي االنحراف املعياري املتوSسط احلùسابي قيمة»ت« مùستوى الداللة يت ضح من نتائج التحليل يف اجلدول رقم )3( باأنه توجد فروق دالة إاحüصائيا بني متوSسط درجة اSستجابة طلبة الüصف التاSسع للعينة الأردنية نحو بعد فرط الSستثارة النفعالية وجاءت هذه الفروق لüصالح الطالبات الإناث إاذ بلغت قيمة»ت«)2.323( هي دالة اإحüصائيا عند مùستوى α( >.)0.05 بينما اأTشارت النتائج باأنه ل توجد فروق دالة إاحüصائيا بني متوSسط اSستجابة الطلبة الذكور والإناث عند مùستوى )α > 0.05( نحو باقي اأبعاد مقياSس فرط الSستثارات: النفùسحركي التخيلي العقلي احلùسي بالإVضافة للمجموع ل أالبعاد. كذلك مت التحقق من درجة اSستجابة طلبة العينة الكويتية نحو أابعاد مقياSس فرط الSستثارات باختالف اجلنùس بحيث مت اSستخراج املتوSسطات احلùسابية والنحرافات املعيارية لSستجابة طلبة الüصف التاSسع الكويتيني نحو اأبعاد مقياSس فرط الSستثارات باختالف اجلنùس واأTشارت النتائج إاىل وجود فروق ظاهرة بني متوSسط درجة اSستجابة الطلبة نحو اأبعاد املقياSس باختالف اجلنùس وللتحقق من دللة هذه الفروق مت اSستخدام اختبار»ت«للمجموعات املùستقلة واجلدول رقم )4( يبني نتائج التحليل. 444 اجلدول رقم )4( املتوSسطات احلùسابية والنحرافات املعيارية وقيمة»ت«لختبار دللة الفروق بني متوSسط اSستجابة العينة الكويتية نحو أابعاد املقياSس باختالف اجلنùس أابعاد مقياSس فرط االSستثارات النفùسحركي التخيلي االنفعايل اجلنùس االإناث) 34 ( الذكور) 23 ( االنحراف املعياري املتوSسط احلùسابي االنحراف املعياري املتوSسط احلùسابي قيمة»ت« مùستوى الداللة

23 جملة العلوم الرتبوية والنفùسية 445 أابعاد مقياSس فرط االSستثارات العقلي احلùسي تابع اجلدول رقم )4( اجلنùس االإناث) 34 ( الذكور) 23 ( االنحراف املعياري املتوSسط احلùسابي االنحراف املعياري املتوSسط احلùسابي قيمة»ت« مùستوى الداللة اأظهرت نتائج التحليل يف اجلدول رقم )4( باأنه توجد فروق دالة إاحüصائيا بني متوSسط درجة اSستجابة طلبة الüصف التاSسع للعينة الكويتية نحو بعد فرط الSستثارة النفùسحركية وجاءت هذه الفروق لüصالح الطلبة الذكور إاذ بلغت قيمة»ت«)2.430( وهي دالة اإحüصائيا عند مùستوى )α > 0.05( كذلك اأTشارت النتائج باأنه توجد فروق دالة بني متوSسط درجة اSستجابة طلبة الüصف التاSسع املوهوبني نحو بعد الSستثارة النفعالية وجاءت هذه الفروق لüصالح اSستجابة الطالبات الإناث اإذ بلغت قيمة "ت" )4.641( وهي دالة اإحüصائيا عند مùستوى α( >.)0.05 بينما مل تظهر النتائج اأية فروق دالة إاحüصائيا بني متوSسط درجة اSستجابة الطلبة الذكور والإناث عند مùستوى )α > 0.05( نحو باقي اأبعاد فرط الSستثارات: التخيلية العقلية احلùسية بالإVضافة للمجموع ل أالبعاد. وللتاأكد من دللة الفروق بني متوSسط اSستجابة طلبة عينتي الدراSسة )ذكور الأردن ذكور الكويت اإناث الأردن إاناث الكويت( مت اSستخراج املتوSسطات احلùسابية والنحرافات املعيارية لSستجابة طلبة الüصف التاSسع املوهوبني نحو أابعاد مقياSس فرط الSستثارات باختالف جنùس طلبة عينتي الدراSسة واجلدول رقم )5( يبني نتائج التحليل. اجلدول رقم )5( املتوSسطات احلùسابية والنحرافات املعيارية لSستجابة طلبة الüصف التاSسع نحو اأبعاد مقياSس فرط الSستثارات باختالف جنùس طلبة عينتي الدراSسة اجلنùس اأبعاد فرط االSستثارات النفùسحركي التخيلي االنفعايل الذكور ذكور الكويت ذكور االأردن م م ح م إاناث االأردن م ح االإناث اإناث الكويت م ح م ح

24 ت أاثري العوامل الثقافية واجلنùس على فرط الإSستثارات د. Uصباح العنيزات د. ثامر املطريي د. معيوف الùسبيعي اأبعاد فرط االSستثارات العقلي احلùسي تابع اجلدول رقم )5( اجلنùس الذكور إاناث االأردن ذكور الكويت ذكور االأردن ح م م م ح م االإناث اإناث الكويت م ح م ح اأTشارت نتائج التحليل للجدول رقم )5( باأنه توجد فروق ظاهرة بني متوSسط درجة اSستجابة كل من طلبة عينتي الدراSسة )ذكور الأردن ذكور الكويت اإناث الأردن اإناث الكويت( نحو اأبعاد مقياSس فرط الSستثارات باختالف اجلنùس. وللتثبت من دللة هذه الفروق مت اSستخدام حتليل التباين الأحادي ANOVA( )One -Way واجلدول رقم )6( يبني نتائج التحليل. 446 اجلدول رقم )6( نتائج حتليل التباين الأحادي لدللة الفروق بني متوSسط درجة اSستجابة عينتي الدراSسة يف اأبعاد مقياSس فرط الSستثارات باختالف جنùس طلبة العينتني مùستوى الداللة قيمة F متوSسط مربعات درجات احلرية جمموع املربعات املüصدر أابعاد فرط االSستثارات بني املجموعات داخل املجموعات النفùسحركي بني املجموعات داخل املجموعات التخيلي بني املجموعات داخل املجموعات االنفعايل بني املجموعات داخل املجموعات العقلي بني املجموعات داخل املجموعات احلùسي بني املجموعات داخل املجموعات

25 جملة العلوم الرتبوية والنفùسية 447 يت ضح من نتائج التحليل للجدول رقم )6( باأنه توجد فروق دالة بني متوSسط درجة اSستجابة طلبة عينتي الدراSسة)الأردنية الكويتية( نحو كل من بعدي فرط الSستثارة النفùسحركية والSستثارة النفعالية اإذا قيم F لهذه الأبعاد )3.279, ( على الرتتيب وهي دالة عند مùستوى α( >.)0.05 ولفحüص اجتاه الفروق الدالة ملتوSسط درجة اSستجابة طلبة العينتني الأردنية والكويتية نحو كل من بعد فرط الSستثارة النفùسحركية والSستثارة النفعالية مت اSستخدام اختبار املقارنات البعدية ) Tشيفيه( حيث اأTشارت النتائج املتعلقة ببعد الSستثارة النفùسحركية اإىل وجود فروق دالة اإحüصائيا عند مùستوى )α > 0.05( بني متوSسط اSستجابة طلبة العينة الكويتية الذكور ومتوSسط اSستجابة العينة الكويتية الإناث وذلك لüصالح اSستجابة طالبات العينة الكويتية اأما بالنùسبة لبعد الSستثارة النفعالية فاأTشارت النتائج ب أانه توجد فروق دالة بني متوSسط اSستجابة طلبة العينتني الأردنية والكويتية الذكور ومتوSسط اSستجابة طالبات العينة الكويتية الإناث وذلك لüصالح اSستجابة طالبات العينة الكويتية الإناث كذلك اأTشارت النتائج ب أانه توجد فروق دالة بني متوSسط اSستجابة طالبات العينة الأردنية الإناث ومتوSسط اSستجابة طالبات العينة الكويتية الإناث وذلك لüصالح اSستجابة طالبات العينة الكويتية الإناث واجلدول رقم )7( يبني نتائج املقارنات البعدية. اجلدول رقم )7( نتائج اختبار املقارنات البعدية ) Tشيفيه( لفحüص دللة الفروق الثنائية بني متوSسط اSستجابة طلبة عينتي الدراSسة نحو بعدي فرط الSستثارة باختالف جنùس طلبة العينتني إاناث )الكويت( اإناث )ا أالردن( ذكور )الكويت( اجلنùس االSستثارة ذكور )الأردن( * ذكور )الكويت( النفùسحركية اإناث )الأردن( * ذكور )الأردن( * ذكور )الكويت( النفعالية * اإناث )الأردن( من العرVض الùسابق يت ضح دور عامل اجلنùس يف التاأثري على أامناط فرط الSستثارات للûشخüصية املوهوبة وعليه فاإن فرط الSستثارة النفùسحركية والتي اأظهرت نتائج التحليل فروقا دالة لüصالح الذكور من خاللها وكذلك فرط الSستثارة العاطفية والتي كانت نتائجها دالة لüصالح الإناث وذلك يف العينة ة و يف كل عينة على حده كل ذلك ي ؤوكد اإىل

26 ت أاثري العوامل الثقافية واجلنùس على فرط الإSستثارات د. Uصباح العنيزات د. ثامر املطريي د. معيوف الùسبيعي طبيعة الفروق املتعارف عليها بني اجلنùسني والتي يتم تعزيزها من قبل املجتمع فنجد اأن جمالت الأنûشطة التي ميارSسها الفتيان Sسواء يف املدرSسة اأو خارجها متعددة ووSسائل تفريغ الطاقة والSستثارات النفùسحركية متوفرة للذكور اأكرث مما هي لدى الإناث يف جمتمعاتنا العربية على وجه العموم ومن تلك الوSسائل مثال الأندية الرياVضية والثقافية والفنية وغريها من املوؤSسùسات الرياVضية والثقافية احلكومية والأهلية والتي تعنى بتلك اجلوانب. ومن ناحية اأخرى جند اأن الفروق يف فرط الSستثارة النفعالية/ العاطفية قد كانت لüصالح الإناث وهو ما يوؤكد دور اجلنùس كعامل موؤثر يف طبيعة الفروق بني اجلنùسني يف جمالت النمو )اجلùسمية والجتماعية والعقلية والنفعالية -العاطفية( وملا كانت فرط الSستثارات النفعالية\ العاطفية يعرب عنها من خالل فرط املûشاعر واحلùساSسية الفائقة جتاه الذات والآخرين والأماكن والأTشياء والتعاطف واحلùساSسية يف العالقات وغريها من املظاهر الدالة فاإن تلك اخلüصائüص يف الûشخüصية الإنùسانية تغلب لدى الإناث حني مقارنتها مع الذكور. اإن النتيجة احلالية قد اتفقت مع كثري من الدراSسات الùسابقة والتي أاكدت على تاأثري عامل اجلنùس يف اأمناط فرط الSستثارات النفùسية فيما بني الذكور والإناث ومن هذا املنطلق فاإن الدراSسة احلالية لتوؤكد على الدور امل ؤوثر للعوامل الثقافية والجتماعية يف طبيعة الفروق بني اجلنùسني يف اأمناط فرط الSستثارات واأن هذا الجتاه قد اأكدت عليه الكثري من الدراSسات الأجنبية اأي ضا والتي راأت أان للمجتمعات الغربية والأعراف املجتمعية أاي ضا دورا موؤثرا يف اإبراز تلك الفروق يف فرط الSستثارات لدى املوهوبني من اجلنùسني من خالل العالقة بني اجلنùس والûشخüصية كما تقاSس من خالل فرط الSستثارات كما ظهر يف دراSسة كل من: Miller,( 1988; Miller, et al., 1994; Bread, 1995; Pirto, Cassone, Ckerman & Fraas,.)1996; Bouchet & Falk, 2001; Smith, 2006;Tieso, 2007 ومن هذه الدراSسات اأي ضا دراSسة بوTشت وفولك )2001 Falk, )Bouchet & ودراSسة ميلر واآخرين )1994 al., )Miller, et التي اأظهرت فروقا دالة لüصالح الإناث يف فرط الSستثارة النفعالية واحلùسية والتخيلية بينما كانت الفروق لüصالح الذكور يف فرط الSستثارات العقلية والتخيلية والنفùسحركية. ومن ناحية اأخرى تتفق نتائج الدراSسة احلالية يف هذا اجلانب بûشكل مباTرش مع دراSسة براد )1995 )Breard, حيث دلت النتائج على وجود فروق دالة تعزى ملتغري اجلنùس يف فرط الSستثارات حيث كانت الفروق دالة لüصالح الذكور يف فرط الSستثارة النفùسحركية فيما كانت الفروق دالة لüصالح الإناث يف فرط الSستثارة النفعالية/ العاطفية. 448

27 جملة العلوم الرتبوية والنفùسية 449 ثالثا : النتائج املتعلقة بالùسوؤال الثالث ومناقûشتها نüص هذا الùسوؤال على: هل توجد فروق ذات دللة إاحüصائية عند مùستوى )α > 0.05( بني متوSسط اSستجابات الطلبة املوهوبون يف عينة الدراSسة على مقياSس فرط الإSستثارات )OEQII( واأبعاده املختلفة تعزى للتفاعل بني متغريي ثقافة املجتمع واجلنùس مت اSستخراج املتوSسطات احلùسابية والنحرافات املعيارية لSستجابة طلبة الüصف التاSسع املوهوبون نحو جميع اأبعاد مقياSس فرط الSستثارات باختالف البلد واجلنùس واجلدول رقم )8( يبني النتائج. اجلدول رقم )8( املتوSسطات احلùسابية والنحرافات املعيارية لSستجابة طلبة الüصف التاSسع املوهوبون نحو اأبعاد مقياSس فرط الSستثارات باختالف متغريي البلد واجلنùس اأبعاد فرط االSستثارات النفùسحركي التخيلي االنفعايل العقلي احلùسي م الذكور ح الطلبة االأردنيون )58( م االإناث ح م جمموعتي الدراSسة ح 0.69 م 3.82 الذكور ح 0.75 م الطلبة الكويتيون )57( 3.37 االإناث ح 0.63 م 3.55 ح اأTشارت نتائج التحليل يف اجلدول رقم )8( باأنه توجد فروق ظاهرة بني متوSسط درجة اSستجابة كل من طلبة العينتني الأردنية والكويتية نحو أابعاد مقياSس فرط الSستثارات باختالف جنùس الطالب. وللتثبت من دللة هذه الفروق مت اSستخدام حتليل التباين الثنائي ANOVA( )Two-Way لكل بعد من اأبعاد فرط الSستثارات على حدة وذلك باختالف كل من متغريي العينة )الأردنية الكويتية( واجلنùس)الذكور الإناث( واجلداول من )13-9( تبني النتائج. - فرط الSستثارة النفùسحركية